Recherche générale : Écriture-lecture, 10/05/2010

Extraits des oeuvres pédagogiques tome 2 Célestin Freinet 

Regard sur l’histoire des méthodes de lecture

Apprendre à lire s’inscrit dans la complexité, contrairement à ce que préconise le ministre de l’Education Nationale en imposant la méthode syllabique. La première partie de ce dossier rappelle les axes principaux de la pédagogie Freinet en ce qui concerne la méthode naturelle de lecture et le tâtonnement expérimental.

Maud Léchopier, après vingt ans de pratique de la méthode naturelle de lecture-écriture en CP/CE1, a transposé son expérience en classe de grande section afin que chaque enfant, tout en respectant rythme et cheminement personnel, puisse construire sa propre démarche d’apprentissage et se trouver en état de recherche active dès son entrée au cycle 2.

La lecture est un acte intelligent, un moyen de communication, de prise d’information.

Dans cette partie du dossier consacrée à la méthode Naturelle de Lecture Écriture au cycle 2, les différents articles proposent des pratiques de
classe et des outils.
Danielle Thorel nous fait partager son expérience en ce domaine dans sa classe de CP.

La « Méthode Naturelle de Lecture » s’appuie sur une « Méthode Naturelle d’Écriture » :l’étude de la lecture n’est pas séparable de celle de la production de textes. Chaque enfant arrive en classe avec son histoire propre, son vécu, ses pensées.Cette vie qui entre dans l’école va rencontrer un groupe social, qui l’aidera à cheminer et à se développer. Cette observation de la classe de Brigitte Konecny (CPCE1-CE2) à l’école Freinet de Vence, s’appuie sur de courts extraits de transcription d’une vidéo. Elle montre un moment du cheminement d’un groupe.

Claudine Letourneux témoigne ici du travail des enseignants RASED qui est d’aider les enfants en difficultés scolaires à retrouver confiance.

Si nous avons vu que le bain de lecture commence bien avant le CP, l’apprentissage et la familiarisation se poursuivent bien après. Le panorama suivant, sans être exhaustif, montre combien la multiplication des types de supports, des nécessités ou des plaisirs de recourir à l’écrit, en différents lieux avec des projets divers vise à aider les enfants à devenir des lecteurs experts au cycle 3.

Que lisent réellement les enfants, comment comprennent-ils leurs lectures, pourquoi un livre est-il choisi ou rejeté ? C'est parce qu'il est difficile
d'avoir des réponses précises à ces questions que le « carnet de lecteur », mémoire des lectures de l'enfant, a été expérimenté dans cette classe de CM2. On y apprend non seulement comment se construit un parcours de lecteur, mais aussi que l'écrit associé à la lecture est source de création et de multiples possibilités d'expression.