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Recherche générale : Techniques pédagogiques, 2011

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BENP N°35 - Le musée scolaire

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Mars 1948

L'idée du Musée Scolaire est très ancienne et chacun, en l'appelant des souvenirs plus ou moins lointains, a encore présente à la mémoire la petite
armoire vitrée qui, au fond de la salle de classe abritait une foule d'objets hétéroclites plus ou moins défraichis et poussiéreux : appareils mis en marche dans les grandes occasions, ossements entassés dans des cartons, pièces de monnaies éparses, flacons avec étiquettes jaunies contenant un produit plus ou moins mystérieux, etc... Nous sentions planer sur ces rayons abandonnés, je ne sais quoi de terne et de vague. Et cependant, combien nous éprouvions de curiosité à l'idée que ces documents malgré leur vétusté, auraient pu nous parler et établir entre la nature et nous ce trait d'union que nous avons si souvent souhaité.

Auteurs :
  • Henri Guillard
  • et Raoul Faure

Le Nouvel Educateur n° 6

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Février 1989

 

Auteurs :
  • Aline Ribis,
  • Eric Debarbieux,
  • Georges Blanc,
  • Jocelyne Pied,
  • Maryvonne Pilorget,
  • Michel Pilorget,
  • Monique Ribis
  • et Nicole Ribis

A vos pratiques !

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Février 2011

Apprentissage naturel de la langue, Coll. Des outils pour la classe, n° 8, 20 €

Des racines mathématiques en biologie

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Octobre 1995

Si l'interdisciplinarité semble natu­relle à l'école primaire, elle ne pa­raît pas quotidiennement évidente en­core au niveau de l'enseignement se­condaire, en dehors de projets sou­vent lourds, non intégrés aux appren­tissages fondamentaux, tels que les Projets d'Action Educative.

Or, il est fréquent qu'une discipline ait besoin, à un moment précis, d'établir des ponts, de nature va­riée, avec d'autres.
L'exemple qui suit illustre un tel besoin, né spontanément en biologie.
Auteur :
  • Edmond Lèmery

Les enfants lisent un fax

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Octobre 1995

La correspondance télématique est un moyen exceptionnel de communication, dans la mesure où la rapidité des transmissions est de nature à coller au plus près aux préoccupations des enfants. Reste l'aspect purement di­dactique du traitement de l'information.

Christine Charles, qui travaille en classe unique, nous relate ici com­ment les enfants procèdent. Voici donc la méthode naturelle à l'oeuvre à partir de la télécopie.
Faisant appel à leurs acquis (mémoire), à leurs écrits de réfé­rence, au contexte, c'est dans la bonne humeur, dans un esprit coopéra­tif et avec une aide discrète de la maîtresse qu'ils saisiront tout le sens de cet écrit nouveau.
Auteur :
  • Christine Charles

Mise en place d'une classe coopérative en début d'année scolaire

Dans :  Principes pédagogiques › coopération › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Octobre 1995

Depuis la rentrée 1994, j'exerce en banlieue parisienne dans une classe de CLIS 1, classe qui accueille 10 enfants atteints de handicap intellectuel. Nou­velle école, nouvelle classe, nouveau public : Je me suis donné pour objec­tifs de l'année la mise en place de structures coopératives, la personnali­sation des apprentissages et l'élaboration de projets d'intégration pour chacun. Si le troisième objectif relève plus particulièrement de la pro­blématique des classes spécialisées, les deux premiers me semblent relative­ment transposables pour n'importe quel niveau d'enseignement.

Auteur :
  • Luc Bruliard

La cor­respondance sco­laire

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Septembre 1995
Nous avons choisi, pour le premier numéro de l'année scolaire du Nouvel Educateur, en cette période impor­tante où tout se met en place, de pu­blier ce texte qui rappelle à propos toute la valeur pédagogique de la correspondance scolaire, mais aussi ses lois fondamentales qui doivent être respectées si l'on veut qu'elle tienne ses promesses...
Il s'agit d' une synthèse qui est le résultat d'une année scolaire de ré­flexions et de rencontres dans les classes, menées par le groupe dépar­temental ICEM 59. Son but est de pro­poser une théorisation de la corres­pondance scolaire et l'implication que cela entraîne sur les démarches.
Auteurs :
  • Monique Bru
  • et Régis Grouillon

Les écrits dans ma classe en CM1-CM2

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Février 2011
Quels types d’écrits?
 
Contrairement aux critiques primaires (voire malveillantes) qui nous reprochent de ne faire que du «T exte libre », La Pédagogie Freinet a toujours revendiqué la diversité des productions d’écrits produits dans ses classes.
 
Christian Bertet nous propose ici un petit dossier des écrits produits par sa classe. Ce qu’il me parait important de souligner, c’est que ces écrits ne sont pas le produit d’une programmation définie par le maître, mais bien le résultat des activités décidées par la classe et la fonction sociale de communication interne et externe qui donne un sens à leur production.
 
 
Auteur :
  • Christian Bertet

L'enfant de neuf ans, le réel et l'imaginaire ...

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Février 2011
... ou l'inéluctable pesanteur de la vérité.
Que faut-il qu'un enfant apprenne avant d'être capable de feindre ?
L. Wittgenstein, Vorstudien, 1866

Pierre Clanché est enseignant-chercheur à l'Université de Bordeaux II. Il travaille dans le laboratoire "Innovations pédagogiques et politiques locales".

 Auteur du livre : "L'enfant écrivain : Génétique et symbolique du texte libre", il poursuit ses recherches sur les productions de textes libres dans les "classes Freinet". Il aborde ici le problème des écrits imaginaires.

Lire l'article en .pdf

Auteur :
  • Pierre Clanché

Bilan de correspondance

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Octobre 1977

 

On parle beaucoup de « correspondance naturelle », cela signifie-t-il qu'il y aurait à l'I.C.E.M. une « correspondance traditionnelle » ? Quels apports irremplaçables amène cette forme de correspondance? 
Auteurs :
  • E. Marques
  • et G. Laval