Recherche générale : évaluation, 2012

 De toutes parts fait irruption dans le langage et les discours sur l'école, le mot «évaluation», est-ce encore une nouvelle mode ? Faut-il le rejeter, ou bien l'examiner de plus près et se demander avec davantage de rigueur comment nous abordons, dans la pédagogie Freinet le problème de la prise en compte des acquisitions des enfants, et ce dans tous les domaines ?
C'est dans ce but que le secteur Evaluation de l'I.C.E.M. avait proposé d'ouvrir un grand débat, dès le début du congrès. Pour permettre à ce débat de s'engager sur des bases communes, il avait été structuré à partir d'exposés courts destinés à lancer la discussion.

 Cet article, dont la première rnouture est parue dans le bulletin Evaluation, au cours de l'année 80-81, a provoqué des réactions de la part de quelques camarades. Les paragraphes, rnis en retrait, en reflètent quelques aspects. Intercalés dans l'article de Bertrand, ils éclairent, me semble-t-il, la démarche qu'il a suivie avec ses élèves, vers l'objectif que lui, adulte, s'était fixé au départ.
Liliane CORRE

"SECTEUR ÉVALUATION
Evaluer, en pédagogie Freinet, est-ce concevable ?

 Dans ma classe de perfectionnement, les acquisitions dites scolaires se font essentiellement individuellement, à l'aide de multiples fichiers.
Il se pose toujours le problème du contrôle de ces acquisitions, pour que l'enfant ne fasse pas inutilement et purement mécaniquement des tas de fiches d'additions, de soustractions, de multiplications, de divisions alors que les notions sont acquises.
Les enfants en classe de perfectionnement aiment particulièrement cette mécanisation parce qu'ils sont sécurisés et ont une certaine réussite. Mais cela nous rapproche du travail à la chaîne et mon but éducatif n'est pas d'adapter les enfants à ce travail mécanisé.