Raccourci vers le contenu principal de la page

Recherche générale : Formation et recherche, décembre 2010

Résultats 1 à 10 parmi 12

Résultats

L'ICEM, la recherche coopérative et la recherche universitaire

Dans :  Formation et recherche › 
Juin 1999

Les relations entre le mouvement Freinet et l’université n’ont jamais été simples, ni du temps de Célestin Freinet ni après. En matière d’invention éducative, on peut dire que l’ICEM, réseau coopératif de praticiens-chercheurs, a toujours « compté sur ses propres forces ». Pourtant les points de rencontre entre le mouvement Freinet et la recherche en éducation de type universitaire ne sont plus exceptionnels.
Henri Peyronie nous présente ici quelques éléments de repérage.

Auteur :
  • Henri Peyronie

Le groupe de "soutien au soutien"

Dans :  Formation et recherche › formation › 
Janvier 1999

Un groupe de soutien au soutien naît de la rencontre entre des enseignants qui butent, dans leur travail avec des enfants, sur des difficultés de relation ou de comportement qui leur restent obscures et qui les envahissent, les obsèdent, et d’un psychanalyste soucieux de coopérer à égalité avec ces enseignants. On peut le définir comme un groupe de co-réflexion sur des cas, des « histoires de vie »...
Présentation par Cécile Delannoy.

Auteur :
  • Cécile Delannoy

Modèles, exemples, repères

Dans :  Formation et recherche › 
Décembre 1998

Une réflexion de Michel Barré* sur la référence à la norme, au modèle, dans l’école d’aujourd’hui, éclairée par la pensée de Freinet.

Auteur :
  • Michel Barré

Faire des classes de niveau pour mieux s'adapter aux élèves

Dans :  Formation et recherche › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › Techniques pédagogiques › 
Novembre 1998

Depuis l’instauration du collège unique en 1978, il est officiellement exclu que l’on puisse regrouper les élèves en fonction de leur niveau scolaire, ce qui reviendrait à reconstituer les filières que l’on a voulu supprimer une fois pour toutes. Pour autant, les collèges accueillent des élèves dont les acquis sont réellement diversifiés, et la question de la « gestion de l’hétérogénéité » est devenue lancinante à ce niveau du système éducatif.

Auteur :
  • Marie Duru-Bellat

Motivation... Démotivation

Dans :  Formation et recherche › Formation et recherche › connaissance de l'enfant › 
Décembre 1997

"On ne fait point boire le cheval qui n'a pas soif..." (1)

Revenir sur ces concepts de motivation naturelle ou artificielle et de non - motivation nous paraît plus important que jamais. L'actualité montre, en effet, que beaucoup de problèmes concernant les apprentissages généraux et professionnels chez les jeunes adultes en formation qualifiante, chez les adolescents et même chez les enfants à l'école élémentaire, proviennent d'une "résignation apprise" face à des situations de contrainte, de surcharge mentale, d'absences d'objectifs ou de perspectives.
Auteurs :
  • Edmond Lèmery
  • et Janou Lèmery

Moi, c'est les autres

Dans :  Formation et recherche › Mouvements › 
Novembre 1997

La question de la naissance du langage et de la pensée reste traversée de divergences profondes. L’ intérêt pour nous n’est pas d’entrer dans un débat théorique, mais d’en savoir un peu plus sur ce que la recherche apporte actuellement dans ce domaine, qui dans le fond concerne tout le monde. Pourquoi, comment l’enfant commence-t-il à parler ? A penser ? Comment l’aider lorsqu’il rencontre des difficultés ? Pour les uns, le milieu n’est qu’un simple déclencheur de structures génétiques universelles, lois internes à partir desquelles l’organisme se développe. Pour les autres, il n’y a pas de langage possible sans la communication au sein d’une culture, le langage s’intériorisant peu à peu en pensée. Ce dernier courant se réfère à un auteur russe génial et malmené par l’histoire : Lev Semionovitch Vygotsky. Il écrit son oeuvre de 1924 à 1934, année où il meurt, à 38 ans, de tuberculose. Son influence sur la psychologie du développement est si fondamentale – en Europe comme aux États-Unis – qu’il serait dommage d’ignorer plus longtemps et son histoire et les notions-clés qu’il a élaborées. Non seulement elles restent d’actualité, mais elles marquent encore le point de départ de recherches

Auteur :
  • Alice Petit

Tous intelligents !... mais selon des formes différentes des dominantes et des faiblesses pour chacun

Dans :  Formation et recherche › Formation et recherche › 
Septembre 1997

En ce début d'année scolaire, avec la conjonction d'évènements socio - politiques et de remises en causes diverses de l'éducation des jeunes qui reviennent au premier plan, il nous paraît intéressant de revenir sur l'une de ces remises en cause : "la conception standard de l'intelligence" selon laquelle il existerait cette forme générale de l'intelligence, mesurable par les tests de Q.I.

Auteurs :
  • Edmond Lèmery
  • et Janou Lèmery

La maîtrise remarquable de l'écrit comme condition d'accès à la citoyenneté

Dans :  la difficulté scolaire › Français › Formation et recherche › 
Septembre 1997
Survivre dans notre société sans l'écrit est sans doute possible, mais peut-on alors exister socialement, et de manière "citoyenne" ?
Pierre Bourdieu, dans son pamphlet "sur la télévision" montre la manière éhontée avec laquelle celle-ci nous berne sans arrêt. Que deviennent les téléspectateurs assidus et sans recul devant ce média très envahissant alors que l'écrit, les écrits, nous permettent une mise à distance des problèmes, l'ouverture et la confrontation à d'autres points de vue?
C'est bien ce qui confère à ce dernier ses enjeux fondamentaux : enjeu social, enjeu citoyen, enjeu politique.
 
Auteur :
  • Anne Valin

A propos de la formation permanente

Dans :  Formation et recherche › 
Mai 1972

Quels objectifs sont visés par la politique de formation permanente à laquelle les éducateurs sont invités à collaborer par le gouvernement, par le patronat et par les syndicats? Les syndicats insistent sur la nécessité d'harmoniser une formation générale aidant les travailleurs à se libérer ou à s'adapter, et une formation professionnelle leur donnant des possibilités de promotion. Le patronat insiste sur la formation professionnelle au sens strict, et sur les "besoins économiques" qu'il définit à sa manière; cependant l'aile "libérale" du patronat prend le risque de souhaiter elle aussi une formation générale qui donnerait aux travailleurs une plus grande possibilité aux changements rapides du monde économique et technique d'aujourd 'hui, et un plus grand esprit d"'entreprise", un plus grand "dynamisme" permettant à l'économie nationale de mieux affronter la concurrence internationale. Un accord a été passé en juillet 1970 entre les grandes centrales syndicales (CGT, CFDT, FO) et le Centre National du Patronat Français (CNPF). Les députés ont sanctionné cet accord par une loi de Juin 1971 portant sur "la formation professionnelle continue dans le cadre de l'éducation permanente". Les principaux inspirateurs de cette loi, au Ministère de l'Education Nationale, sont Raymond Vatier et Bertrand Schwartz (l'Educateur, il y a quelques années a parlé de son expérience de Nancy). Les premiers textes d'application de la loi semblent marquer une régression: les conditions pour que les travailleurs bénéficient d'heures de formation pendant leur temps de travail rémunéré par l'employeur, se font plus restrictives, et le sens de la formation permanente est défini de plus en plus en fonction des "besoins" professionnels formulés par le patronat.Quels objectifs sont visés par la politique de formation permanente à laquelle les éducateurs sont invités à collaborer par le gouvernement, par le patronat et par les syndicats? Les syndicats insistent sur la nécessité d'harmoniser une formation générale aidant les travailleurs à se libérer ou à s'adapter, et une formation professionnelle leur donnant des possibilités de promotion. Le patronat insiste sur la formation professionnelle au sens strict, et sur les "besoins économiques" qu'il définit à sa manière; cependant l'aile "libérale" du patronat prend le risque de souhaiter elle aussi une formation générale qui donnerait aux travailleurs une plus grande possibilité aux changements rapides du monde économique et technique d'aujourd 'hui, et un plus grand esprit d"'entreprise", un plus grand "dynamisme" permettant à l'économie nationale de mieux affronter la concurrence internationale. Un accord a été passé en juillet 1970 entre les grandes centrales syndicales (CGT, CFDT, FO) et le Centre National du Patronat Français (CNPF). Les députés ont sanctionné cet accord par une loi de Juin 1971 portant sur "la formation professionnelle continue dans le cadre de l'éducation permanente". Les principaux inspirateurs de cette loi, au Ministère de l'Education Nationale, sont Raymond Vatier et Bertrand Schwartz (l'Educateur, il y a quelques années a parlé de son expérience de Nancy). Les premiers textes d'application de la loi semblent marquer une régression: les conditions pour que les travailleurs bénéficient d'heures de formation pendant leur temps de travail rémunéré par l'employeur, se font plus restrictives, et le sens de la formation permanente est défini de plus en plus en fonction des "besoins" professionnels formulés par le patronat.

Auteur :
  • Michel Launay

Les activités du Club Freinet

Dans :  Formation et recherche › formation › 
Mai 1972

Le  club  Freinet est né dans l'esprit de quelques  élèves  à  la  rentrée  71.  Nous étions   quelques-uns   à   vouloir   faire quelque  chose  au  point  de  vue  pédagogique,  et  nous  étions  assez  solides pour  commencer  une  action  vers  la pédagogie  Freinet:  solides  en  théorie par   la   lecture  de   l'oeuvre  complète de  Freinet;  mais  aussi  solides  par nos relations  avec les instituteurs des groupes  départementaux  du  Doubs  et  du Territoire  de   Belfort  ainsi  qu'en  témoigne  la  participation  de  nombreux normaliens  aux  réunions  des  groupes départementaux.

Auteur :
  • Patrice Boufflers