La coopération est un terme souvent décliné dans la loi sur la Refondation de l’école, et dans les programmes de l’école élémentaire et du collège publiés en novembre 2015 applicables en septembre 2016. Pourtant, la capacité à coopérer n’est pas évidente pour les élèves, comme pour les enseignants, dans un système éducatif majoritairement élitiste et méritocratique. Le travail en groupes est largement prôné, mais beaucoup de novices s’y essaient, éprouvent des difficultés, et jugent cette pratique trop bruyante ; ils évitent alors souvent de le mettre en œuvre malgré les nombreuses théories de l’apprentissage présentées en formation initiale fondées sur le socioconstructivisme (Vygotski, 1934-1980,  Perret-Clermont, 1979). D’ailleurs quand les cours prennent une forme magistrale dans ce cadre, cela ne constitue-t-il pas une contradiction entre le dire et le faire, pouvant constituer un obstacle à l’évolution des pratiques ? Alors comment organiser des situations d’apprentissages coopératifs dès le master 1, lors d’une année de bachotage du concours (CRPE), afin de favoriser le transfert dans les classes des stagiaires ensuite ? 

 

Alors que j’étais institutrice, puis professeure des écoles, j’ai eu l’occasion d’intervenir en formation continue des enseignants au plan départemental de formation, avec l’Institut Varois de l’Ecole Moderne, et à l’étranger avec le secteur international de l’ICEM. Mon projet a alors été d’entreprendre des études de Sciences de l’éducation pour me donner les moyens d’entrer dans la formation initiale des enseignants et d’y apporter le plus de cohérence possible avec la pédagogie Freinet. Comment intervenir sans faire un exposé sur la pédagogie Freinet, qui pourrait se révéler contradictoire avec son contenu? Comment mettre en place des formes de pédagogies actives et/ou coopératives cohérentes avec la pédagogie Freinet malgré le fonctionnement magistral de l’enseignement supérieur ? Comment faire évoluer la formation des enseignants pour faire bouger le système éducatif, point hautement politique ? Ma thèse (Saint-Luc F, 2011)  fut l’occasion de chercher des réponses à ces questions en mettant en œuvre une recherche-action coopérative, que j’ai dû requalifier en recherche collaborative internationale pour qu’elle puisse être soutenue.  La création du secteur formation a permis de la prolonger. Cet article est l’occasion de revenir sur mon parcours tout en communiquant des connaissances et compétences que j’ai pu construire à cette occasion, et grâce à tous ceux avec qui j’ai pu travailler, dans le domaine de la recherche-action-formation.

Coopération dans la formation continue des enseignants de collège

 

Pour l’attribution de subventions, le ministère de l’Education Nationale demande à l’ICEM de montrer sa participation dans la formation en INSPE. Mais quelle place fait-on à la pédagogie Freinet en formation initiale, alors que l’on peut être accusé.e de prosélytisme si c’est la seule référence proposée en master MEEF ? Comment s’assurer que les contenus proposés en cours ou lors des journées CAPE^[1] seront intégrés et transférés dans les classes des stagiaires ? Comment faciliter l’accès d’enseignant.e.s capables de mettre en œuvre des pédagogies actives et/ou coopératives à des postes de formateurs.rices d’enseignants ? Peut-on les  aider à construire une posture adaptée ?