La pédagogie Freinet part de la culture première des enfants, via le déploiement de l'expression libre et la mise en action du tâtonnement expérimental dans un milieu coopératif. En instituant l’enfant auteur-créateur, elle bouleverse le rapport maître-élève. Elle proclame ainsi sa principale rupture, y compris avec les autres pédagogies actives. L’élève devient source avant d’être destinataire. Sa parole acquiert une dignité réelle dans l’espace scolaire. Mais alors deux écueils pointent dans le paysage : le spontanéisme et, en face, la didactisation des processus de transformation. Les productions premières des enfants sont-elles sacrées, intouchables ? Doit-on les laisser soumises aux fluctuations aléatoires du milieu ? À l’inverse, les transformations ne seraient-elles que des procédures mises en place par le maître ? La Méthode Naturelle, propre à la pédagogie Freinet, trace sa voie quelque part entre ces écueils.
Mais alors en quoi consistent ces processus de transformation pour nous en Méthode Naturelle ? Quelle est la part du maître dans ces processus ? Comment les caractériser dans notre approche pédagogique ? Ce sont les trois questions que nous proposons de développer ici.
Article extrait du Nouvel Éducateur n° 205
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