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Recherche générale : recherche, 2010

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Résultats

L'autorité et la classe coopérative

Dans :  
  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Mars 2002

 

Quand on parle de gestion de la classe, on fait comme si tout allait de soi, comme si l'on s'adressait à des enfants sages, disciplinés, voire dociles. La réalité nous offre un tout autre visage : indiscipline, chahut, incivilités, non-respect des règles... Notre engagement pédagogique nous invite à inventer d'autres moyens que la punition ou l'autoritarisme de l'adulte pour régler ce genre de difficulté. Cependant, la solution coopérative ne va pas de soi et n'élimine pas d'emblée le rapport à l'autorité. Loin d'offrir une solution, ces quelques éclairages nous permettront peut-être de mieux comprendre ce que nous faisons dans nos classes.

Auteur :
  • Dominique Tibéri

L'école face à la violence sociale

Dans :  la Société › 
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  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › 
Janvier 2002

Auteurs :
  • Eric Hassenteufel
  • et Sylvain Hannebique

Freinet : confrontation avec le pouvoir disciplinaire

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  • Pour les enseignants
  • revue
Mouvements › Formation et recherche › 
Décembre 2001

La proposition pédagogique de Célestin Freinet ne se réduit pas à une pédagogie active ou de travail, elle apporte une dimension anti-disciplinaire, qui implique une révolution radicale dans le quotidien scolaire.

Auteur :
  • Reinaldo Matias Fleuri

Richesses et indigences symboliques à l'école

Dans :  
  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › 
Juin 2001
 « ...m’man, je retournerai pas à l’école parce que à l’école on m’apprend des choses que je sais pas. »
 
M. Duras La pluie d’été.  
 

 

Je suis de ceux qui ont eu l’occasion de bénéficier des bienfaits de l’école républicaine. Res publica : la « chose publique », entité culturelle par excellence, signe l’existence d’une aire publique et d’une aire privée dans les sociétés humaines. Et l’école républicaine, premier choc avec l’ère publique, m’a sauvée de l’enfermement familial et des idées reçues. Par chance cet environnement n’était pas toxique et chez une bonne partie d’entre mes proches l’école était en honneur. On disait qu’elle permettait « d’apprendre », qu’elle permettait l’accès aux « études », ce dont avaient été privés mes ascendants du fait de leur appartenance sociale. Ceux dont la parole comptait pour moi compensaient ce manque par la lecture afin de glaner des connaissances pouvant nourrir leur esprit critique vis à vis des idées reçues. L’expérience leur avait appris que celles-ci étaient souvent erronées. « Apprends pour être quelque chose » disait mon oncle. L’école est ainsi venue fonctionner comme un « tiers symbolique » entre mon milieu d’origine et l’inconnu...J’ai eu la chance d’y rencontrer quelques figures qui ont su soutenir mon désir. Les autres me rendait muette et stupide.
Auteur :
  • Charlotte Herfray

Formation initiale et formation continue : l'imposture de la dichotomie

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  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › Formation et recherche › 
Avril 2001

Formation initiale et formation continue :

Auteur :
  • Hugues Lenoir

Réfléchir ou agir ensemble ?

Dans :  
  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › Organisation de l'école › 
Mars 2001

Après avoir mis les pédagogies nouvelles en question (voir le Nouvel Educateur 121), Philippe Perrenoud, sociologue de l’Université de Genève, propose ici, un cadre de réflexion sur le travail en équipe. Puisse son texte nous éviter de tomber dans les dérives qu’il évoque.

 

 

Auteur :
  • Philippe Perrenoud

Méthode naturelle et apprentissage linguistique

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  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Français › Formation et recherche › Principes pédagogiques › 
Janvier 2001
En novembre et décembre 1999 (numéros 113 et 114), le Nouvel Educateur publiait deux textes d’André Ouzoulias sur la lecture et son apprentissage.
 
Jean Foucambert répond, ici, aux thèses développées par celui-ci.

Auteur :
  • Jean Foucambert

L'ICEM, la recherche coopérative et la recherche universitaire

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  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › 
Juin 1999

Les relations entre le mouvement Freinet et l’université n’ont jamais été simples, ni du temps de Célestin Freinet ni après. En matière d’invention éducative, on peut dire que l’ICEM, réseau coopératif de praticiens-chercheurs, a toujours « compté sur ses propres forces ». Pourtant les points de rencontre entre le mouvement Freinet et la recherche en éducation de type universitaire ne sont plus exceptionnels.
Henri Peyronie nous présente ici quelques éléments de repérage.

Auteur :
  • Henri Peyronie

Modèles, exemples, repères

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  • Le Nouvel Éducateur
  • PEMF
  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › 
Décembre 1998

Une réflexion de Michel Barré* sur la référence à la norme, au modèle, dans l’école d’aujourd’hui, éclairée par la pensée de Freinet.

Auteur :
  • Michel Barré

Faire des classes de niveau pour mieux s'adapter aux élèves

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  • Pour les enseignants
  • revue
Formation et recherche › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › Techniques pédagogiques › 
Novembre 1998

Depuis l’instauration du collège unique en 1978, il est officiellement exclu que l’on puisse regrouper les élèves en fonction de leur niveau scolaire, ce qui reviendrait à reconstituer les filières que l’on a voulu supprimer une fois pour toutes. Pour autant, les collèges accueillent des élèves dont les acquis sont réellement diversifiés, et la question de la « gestion de l’hétérogénéité » est devenue lancinante à ce niveau du système éducatif.

Auteur :
  • Marie Duru-Bellat