Recherche archives : Pour les enseignants, CEL, 1973

Cet article primitivement prévu pour le dossier sur le décloisonnement publié dans le n° 10 de L'Educateur a été reporté ici à cause du manque de place, il convient de le rattacher au reste du dossier.
 

De la banlieue parisienne à la campagne normande, un témoignage, un bilan.

De la banlieue parisienne à la campagne normande, un témoignage, un bilan.

 Un ministre en parle, des petits le demandent ... mais il ne s'agit pas du même! Nous sommes ici au niveau architectural, un bel exemple de collaboration enfants-adultes, enseignants-parents d'élèves.

Grammaire traditionnelle ? pouahhh!
Grammaire fonctionnelle ? boffl !
Grammaire structurale ? ouf !
Alors que vous dirai-je?
Grammaire pifométrique ?
Dépassée.

Pour nous, il y a surtout la grammaire naturelle. Oui, d'abord que l'enfant vive, parle, dialogue, écoute, comprenne, questionne, soit écouté, rie, chante, crie, joue, gesticule: grammaire fondamentale.

Et l'éducateur? Eh ! bien. il observe et s'instruit. Puis il aide l'enfant à se faire mieux comprendre, c'est-à-dire à enrichir ses outils linguistiques: gestes, cris, bruits. silences. rythmes. tons, regards, mimiques, paroles ...

La grammaire est une pratique, puis une description.

 Le texte libre, c'est beoucoup plus que le texte libre.