Recherche archives : Pour les enseignants, Principes pédagogiques, Français, CEL

L'équipe de l'école de la Treille ayant pris naissance à la rentrée 85-86 avec l'arrivée de Nicole qui prend la responsabilité de la classe des grands (C.E. 1., C.E.2, C.M.T, C.M.2), alors que Maggy s'occupe plus spécialement des petits et des C. P., nous nous sommes attachées à favoriser toutes les formes d'expression de tous les enfants de l'école.

La première des formes d'expression nous a semblé être la parole, levier indispensable à toutes les disciplines scolaires ultérieures et première manifestation de la personnalité et de l'affirmation de soi.

Nous avons noté toutes les prises de parole institutionnalisées de l'année scolaire et c'est à partir de ces notes que nous avons pu relire et étudier en détail, que nous proposons cet article.

L'élément déclenchant de notre projet fut une classe verte d'octobre, ces trois semaines de vie coopérative durant lesquelles les deux classes n'ont constitué qu'un groupe de vie et de travail, utilisant des outils communs (institutions, plans de travail et matériel). Et, au retour, le souhait de poursuivre les échanges sur un chantier commun en explorant un terrain précis d'expériences, d'apprentissage et d'expression, celui de l'écrit.

Avec les articles précédents (L'Educateur nos 1 à 8), nous avons fait une promenade discursive autour des idées générales concernant l'Ecrit et ses pédagogies. Nous proposons d'aborder maintenant les conditions techniques de l'« écrilecture » à partir d'une pratique expérimentale : celle de l'école Mireur, à Draguignan (83).

Entre lecture vivante et lecture scolaire, il y aurait toute la différence que pouvait faire Paul Delbasty entre travail 1notivé et boulot. Quelles conditions, pour que lire puisse devenir un acte volontaire ?