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«Nous stagnons, car depuis la disparition de Célestin Freinet, le mouvement n'a plus rien inventé !» Voilà une affirmation enten­due il y a peu de temps et qui évoque pour nous l'image d'un navire qui, privé de gouvernail et de commandant, avancerait au hasard des vents et des courants pour aller soit s'échouer sur quelque récif, soit tout simplement s'arrêter au milieu de l'océan pour attendre là, grande carcasse inerte, l'anéantissement. Non !

Voilà un mot qui a fait beaucoup de mal à la pédagogie Freinet... Non que nous le récusions... Mais il y a manière et manière de traiter ce problème. Il est arrivé bien souvent dans le passé, notamment dans les Ecoles Normales, de traiter le thème « La pédagogie Freinet, pédagogie de la spontanéité ». Grâce à quoi cela permettait de décréter sans valeur pratique réelle une pédagogie assez audacieuse pour se construire à partir des apports de l'enfant. Les pages qui suivent ne paraîtront peut-être pas claires à tout le monde. Elles ont au moins le mérite de relancer un débat qui vaut d'être creusé...

Voilà plusieurs années que je réfléchis à la dynamique et à l'avenir de notre mouvement.
Voilà plusieurs années que je cherche les raisons de la stagnation de notre mouvement.

Stagnation au niveau théorique comme au niveau pratique.
Cette stagnation a commencé, je crois, à se faire sentir au niveau théorique dès 1967. Cela a été perceptible dans l'Educateur en particulier et continue jusqu'à ce jour.

A   Nice,  du  28   au  30  mai  1971,  s'est tenu   un   colloque   international   dont le  thème  était:  L'enfant  et   la   poésie.
Les  conclusions en ont paru dans l'Education.  Elles  semblent très intéressantes et  positives.
Bien  sûr,  elles  ne  sont  pas  dites  dans un  langage  qui  est  habituellement  le nôtre.