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Recherche archives : Pour les enseignants, Le Nouvel Éducateur, 1993

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Les fichiers de problèmes

Dans :  Maths › Techniques pédagogiques › outils › 
Mars 1993

 

Auteur :

Priorité à l'Ecrilire

Dans :  Français › 
Mars 1993

L'immobilisme et le conservatisme en matière pédagogique sont-ils inéluctables? Beaucoup de vélléités de réformes, qu'elles soient sur les contenus (maths modernes, orthographe, éveil), sur les supports (audio-visuel, informatique), sur les méthodes (travail de groupe et méthodes actives) ont en grande partie échoué. On ne mesure pas à sa juste force le poids du « milieu » avec ses habitudes, son pouvoir d'usure et de lamination des désirs, de « reproduction » des pratiques. Pas plus que les autres tentatives, la réforme des cycles et la loi d'orientation, qui sont des réformes structurelles et politiques, n'ont de chance de réussir si rien n'est entrepris pour aider les enseignants à modifier leur comportement quotidien et à surmonter leur angoisse devant les difficultés d'un métier en pleine évolution.

 

Auteur :

La coopération

Dans :  Principes pédagogiques › 
Février 1993

" Pourquoi, à l'école, habituer et former les enfants à la coopération quand c'est la jungle à l'extérieur ? »

Auteur :

Fichiers de travail individualisé en orthographe

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › outils › Techniques pédagogiques › 
Février 1993

 

Auteur :

Chronique d'un collège presque ordinaire

Dans :  un niveau scolaire › second degré › 
Février 1993

 

Cette chronique d'un collège presque ordinaire a été réalisée par Reine Accoce, Françoise Dartigue, Catherine Mazurie, Hélène Olivesi, Claude Dumont et Jean Roucaute.
Dans les numéros 41 et 42 du Nouvel Éducateur de cette année, il a été question du projet d'établissement du collège : l'analyse de son évolution, ses points forts. 
Voici maintenant les réflexions de quelques collègues du secteur Second degré de l'ICEM, après un séjour de travail au collège en mai 92. Le collège Célestin-Freinet, à Sainte-Maure-de-Touraine, n'est pas un collège expérimental malgré son nom ; les enfants n'y sont pas plus travailleurs et les adultes pas plus patients ni moins fatigués qu'ailleurs. Et pourtant, nous avons vu qu'on y travaillait « différemment » et ce, depuis fort longtemps. 
Qu'est-ce qui permet donc, dans un collège comme un autre, cette « révolution douce » ? Rien de spectaculaire, mais une utilisation judicieuse des conditions du terrain : les Instructions officielles et l'animation de l'équipe éducative.

 

 

Auteur :

Donner sa place à l'art enfantin

Dans :  
Février 1993

 

La pédagogie Freinet est une pédagogie où toutes les aptitudes créatrices de l'enfant doivent pouvoir s'extérioriser. Il est difficile de concevoir une pédagogie de l'expression libre dans laquelle l'expression artistique n'aurait pas sa place. Le dessin n'est-il pas la première trace écrite que l'enfant produit ? Comment ne pas lui proposer un riche éventail de techniques grâce auxquelles il pourra connaître une réussite, tremplin à d'autres réussites plus « scolaires » ? Nous avons donc, dans notre école de trois classes, mis sur pied, depuis deux ans, un projet d'école où l'expression artistique a une place importante.

 

 

Auteur :

D'une pédagogie de la solidarité à une une solidarité pédagogique

Dans :  des droits › 
Janvier 1993

Pour que tous les enfants du monde puissent vivre dans la paix, la sécurité matérielle et affective, le respect de leur dignité d'êtres humains et s'instruire, le maître mot est solidarité.

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