Recherche archives : Pour les enseignants, Principes pédagogiques

L'art : une porte ouverte sur soi et sur les autres 

• Premier contact : Célestin Freinet
• Le fichier scolaire coopératif : Célestin Freinet
• Pour compléter notre fichier : P. Boissel
• La Gerbe : Célestin Freinet
• Cas difficiles : M. Bouscarrut
• Fixation de lamelles guides à la presse tout métal : Bertoix
• Une application de la gravure sur Linoléum : V. Rush
• A l'Ecole maternelle : J. Bouchard
• La vie de notre groupe
• Notre service de correspondance interscolaire internationale : H. Bourguignon
• Cours d'Esperanto : H. Bourguignon
• La correspondance scolaire internationale : M. Boubou
• Réponse à plusieurs : R. Boyau
• Petite modification à apporter au Pathé-Baby : A. Gros
• Le service Radio : R. Fragnaud
• La discothèque circulante : J et A Pages
• L'apprentissage de l'écriture : V. Rush
• La nouvelle école rurale (suite) : V. Rush
• Le mémorial Herlin : F. Dubois
• Journaux et revues
• Les livres
• Grammaire francisée en quatre pages par l'imprimerie à l'école (suite) : Célestin Freinet
• L'entraide coopérative

Initier les enfants à la création de CD-ROM en leur faisant manipuler les concepts mis en oeuvre dans la démarche du multimédia, Patrick Carpentier, instituteur en CP d’adaptation, nous montre que c’est possible, sans trop de gros moyens techniques ni humains.

Loin de cantonner les enfants dans un domaine purement technique, la création de CD-ROM s’inscrit totalement dans une pédagogie coopérative.
Jean-Charles Huver, instituteur à l’école Toreille de Vence, nous décrit le parcours de la réalisation d’un CD-ROM.

Cinq jours pour réaliser un outil alliant le son, l’écrit, la photo, la vidéo : les élèves de 6 e d’Annie Bellot ont participé à un stage de réalisation de CD-ROM.

Sur un même support, des images fixes ou mobiles, du son, du texte que l’enfant ou l’adolescent peut découvrir à son rythme, en fonction de ses besoins, voilà ce que nous permet ce nouvel outil, le CD-ROM. Mais pour bien lire, il faut savoir écrire, savoir inventer, savoir créer des CD-ROM.
Des réflexions, des témoignages de travaux de classes.

Alors que beaucoup d’écoles se tournent aujourd’hui vers le conseil d’enfants d’école, constitué de délégués élus par les classes, que dans les années 70, des écoles Freinet avaient elles aussi adopté le conseil de coopérative d’école, qu’elles définissaient comme une réunion institutionnelle des délégués des enfants et des délégués des adultes, Freinet, lui, avait opté pour l’assemblée générale rassemblant
tous les enfants et tous les adultes de la communauté.

Faire participer les enfants à la gestion de leur école n’est pas encore une nécessité reconnue par la majorité des enseignants de notre pays. Pourtant l’idée commence à se répandre, preuve en est la visite à Nantes, en décembre 1997, de Ségolène Royal, ministre déléguée à l’Enseignement scolaire.
Réflexions sur la question et présentation de pratiques d’écoles par Jean Le Gal.

Esprit de la marionnette

Un sujet aussi ancien et, en même temps, aussi actuel que le jeu des marionnettes, devait fatalement susciter de nombreux commentaires et toute une littérature à tendance plus ou moins pratique destinée à perpétuer, au cours des âges, la magie de la poupée vivante.

Dans tous,les pays du monde, dans toutes les langues, il existe des traités sur les Marionnettes, mais traités assez peu favorables, pour la plupart, à la vulgarisation du genre : techniques trop savantes ou simples compilations de détails, longues descriptions de réalisations déjà caduques, peu d'ouvrages peuvent prétendre à être un guide sûr et simple pour l'éducateur qui désire réaliser ou faire réaliser à ses élèves un théâtre de poupées.

Un bon cultivateur doit connaître les besoins et les exigences de ses cultures en même temps que la nature et les réactions des terrains dont il dispose. Sinon il en est réduit à pratiquer par empirisme et l’empirisme n’est que la première étape de la routine.

            Un bon éducateur devrait de même connaître ses élèves, leur psychologie et leur comportement, en même temps que les incidences du milieu dans lequel poussent et évoluent les personnalités. Hors de cette connaissance, il n’y a là aussi que réussites accidentelles, parfois géniales, pour quelques-uns, et empirisme et routine pour la grande masse.

            Qu’a-t-on fait pour nous préparer à cette connaissance ?