Second Degré
Second degré
Démarrer en pédagogie Freinet : vers un travail authentique
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Des pratiques
Des pratiques
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Les présentations de ces pratiques s’inspirent du Dictionnaire de la pédagogie Freinet. Laboratoire de Recherche Coopérative de l'ICEM-Pédagogie Freinet, ESF et ICEM Editions, 2018 |
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Pour découvrir ces pratiques, cliquez sur les liens suivants :
Conseil (ou réunion) de coopérative
Conseil (ou réunion) de coopérative
C’est un moment de discussion collective régulier qui permet de mettre en discussion les projets individuels ou collectifs de la classe, de gérer les responsabilités (métiers) de chacun, d’organiser le travail de la période suivante. Il régule d’autre part les relations entre les individus qui élaborent ensemble des règles de vie, remises en question si elles deviennent caduques. Les décisions prises sont toujours au service d’un meilleur fonctionnement de la classe pour que le travail puisse se réaliser.
- Des ressources:
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- Des exemples de pratiques :
Entretien ou "quoi de neuf ?"
Entretien ou "quoi de neuf ?"
Il s’agit d’un temps court placé en début de séance qui permet des moments d’expression personnelle orale d’élèves volontaires devant la classe. Ils sont invités à s’exprimer sur des sujets de leur choix, à présenter des objets ou des événements issus de leur univers personnel. Ceux-ci deviendront éventuellement des objets de travail individuel ou commun.
Un exemple de Quoi de neuf :
Harcèlement et exclusion : EMC — D’un Quoi de neuf en septembre à une présentation en mars, dans une classe de 1ère STI
Ressources:
Atelier n°51 « Démarrer en pédagogie Freinet par l'entretien du matin »
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/50754
La parole du matin : entretien, "Quoi de Neuf ?" ...
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/758
Evaluation
Evaluation
En pédagogie Freinet, l’évaluation a pour fonction d’aider l’élève à se situer dans une progression, à prendre conscience de ses réussites. Par exemple, l’évaluation par brevets a comme finalité première une mise en valeur des savoirs individuels et collectifs acquis (savoirs disciplinaires, savoir-être et savoir-faire).
Mais on peut aussi suivre au plus près la trajectoire de chaque élève et repérer les compétences mises en œuvre dans ses productions (créations, recherches) souvent avec la reconnaissance du groupe dans le cadre d’une présentation de travail.
En somme, il s’agit d’une évaluation positive, qui valorise d’abord les réussites, sans surexposer les manques.
Ressources:
- une fiche élève d'auto-évaluation de fin de trimestre (1ère STMG, classe de Coraline)
- une prise de notes de prof : suivi par élèves, 2nd trimestr (1ère STMG, classe de Coraline)
- une fiche élève d'évaluation trimestrielle (1ère générale, classe de Marlène)
- "Travail individualisé et brevet en anglais : un outil pour l'évaluation et l'exercisation des compétences linguistique", témoignage de Charlotte Pello
- François Le Ménahèze, Mémoire sur l'évaluation: L'évaluation sans note : Vers un changement des pratiques professionnelles des enseignants?, 2016
Evaluer, s'évaluer en pédagogie Freinet, Le Nouvel Educateur n° 189 - 2008
Brevets et chefs d'oeuvre, Brochure d'Education Nouvelle Populaire n°42
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| 200530_evaluation_marlene_coraline.pdf | 61.29 Ko |
| 200524_fiche_evaluation_marlene_1ere.pdf | 45.78 Ko |
| coraline_1stmg3_autoeval_2emetrim.pdf | 19.72 Ko |
| coralinesoulier_fiche_eval_prof_extrait.pdf | 28.01 Ko |
| fs_icem_second_degre_2024-03_charlotte_pello_les_brevets.pdf | 779.39 Ko |
Expression libre (écrite, artistique, culturelle)
Expression libre (écrite, artistique, culturelle)
La pédagogie Freinet s’attache particulièrement à une expression dite « libre », c’est-à-dire non dirigée par l’enseignant. Elle permet à l’élève de laisser émerger une pensée ou un ressenti authentique, et de lui donner forme dans une production.
Page en cours de construction, n'hésitez pas à nous proposer des ressources ou des témoignages.
Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
Journal de cours
Journal de cours
C’est un document dans lequel on trouve le compte rendu des activités du cours disciplinaire et en particulier de l’entretien, avec textes et photos. Ce sont des élèves qui assument la responsabilité du secrétariat, et l’enseignant peut compléter ce compte rendu par des documents pour approfondir les thèmes abordés. Un exemplaire du journal de cours est distribué, numériquement ou en photocopie, à chaque élève.
Voici des journaux dans des classes de 1ère et de BTS 2ème année. (classe de Marlène Pineau, lycée Rosa Parks, la Roche sur Yon, 85)
Quelques exemples au fil de l'année 2020-2021 :
- septembre octobre en français (1ère A et 1ère C) : journal n°1 , journal n° 2, journal n°4, journal n°5
- décembre en EMC (1ère C) : journal de la séance 7
- janvier en BTS FED2 : journal n° 7, journal n°8
Durant le confinement 2020, la pratique des journaux de cours est devenue un lien entre les personnes ; au moment du déconfinement, lors du retour au lycée d'une partie des élèves, le journal a continué à jouer le rôle de lien entre les élèves présents et absents.
1ère C :
25 mars
30 mars
06 avril
1ère A :
04-05 mai
14 mai
18 mai
BTS FED 2ème année :
07 avril
29 avril
06 et 13 mai
Pour plus d'informations : marlene.pineauicem-freinet.org
N'hésitez pas à proposer des ressources ou des témoignages complémentaires.
Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| 1c_journal_de_classe_25_mars_2020_.pdf | 188.17 Ko |
| 1c_journal_de_classe_30_mars_2020_.pdf | 333.02 Ko |
| 1c_journal_de_classe_06_avril_2020_.pdf | 596.49 Ko |
| 1a_journal_04_05_mai.pdf | 156.79 Ko |
| journal_de_classe_1ere_a_et_c_jeudi_14_mai_.pdf | 419.45 Ko |
| journal_de_classe_1ere_a_lundi_18_mai_.pdf | 117.7 Ko |
| journal_du_confinement_4_7_avril_2020.pdf | 536.42 Ko |
| journal_du_confinement_5_29_avril.pdf | 445.03 Ko |
| journal_du_confinement_6_6_et_13_mai.pdf | 864.69 Ko |
| 1a_journal_ndeg1_03-09_septembre_2020.pdf | 1.45 Mo |
| 1a_journal_ndeg2_10-16_septembre_2020.pdf | 1.15 Mo |
| 1c_journal_5_02-16_octobre.pdf | 1.36 Mo |
| 1c_journal_ndeg4_24_25_septembre.pdf | 1.79 Mo |
| 1c_emc_journal_14_decembre_seance7_.pdf | 110.77 Ko |
| journal_fed2_du_20_janvier_2021_et_plan_du_03_fevrier.pdf | 429.21 Ko |
| journal_fed2_du_27_janvier_2021.pdf | 130.15 Ko |
Journal, recueil de textes
Journal, recueil de textes
Le journal est un recueil à parution régulière de productions libres des élèves et de comptes rendus des activités de la classe.
Le recueil de textes est une édition, à périodicité plus ou moins régulière, des textes libres écrits par les élèves, destinée à la classe, aux parents, aux correspondants… Les textes sont choisis soit par les auteurs, soit par le groupe.
Un exemple de recueil de témoignages en Histoire-Géographie :
Un exemple de revue revue scolaire dans le cadre d'un projet européen:
Trois exemples de journaux de confinement :
- Gérard Philipe confiné, n°1 à 4, Collège, Paris 18, Classes d'erwan.adamzaclys.net (Erwan Adam )
- Jean Moulin coupé du monde, Collège de Saint-Jacques de La Lande (35), Classes de Dorothée Cuny, n°2, n°3
- Vinci coupé du monde, Collège de Romorantin (41), Classes d'astedranskyyahoo.fr (Aurélia Stédransky) : n°3, n°4
Ressources :
Le journal scolaire
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/1166
Extraits de Célestin Freinet, Le Journal scolaire, Éditions de l’École Moderne Française, Coopérative de l’Enseignement Laïc, Cannes, 1967.
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n°138 : le journal scolaire en 1980
D'où vient, où va le journal scolaire?
Quelque soit le support, Interview de Pierre Guérin par Roger Ueberschlag
http://www.icem-freinet.fr/archives/d-neduc/d-neduc-212/23_pdfsam_d-neduc-212.pdf
Le journal scolaire, vecteur privilégié de communication avec l'extérieur
Conseils de Janou et Edmond LEMERY (Collège de Chamalière - ville dont un certain V.G.E. était le maire!): "Quelques règles de vie" (1969) toujours pertinents au 2d Degré
http://www.icem-freinet.fr/archives/d-neduc/d-neduc-212/16_pdfsam_d-neduc-212.pdf
Pourquoi ? Comment ? Les journaux scolaires
Par Bernard AUZOU - Réginald BARCIK - Guy CHAMPAGNE - Claude COHEN - Renée ISABEY
Collection Les POURQUOI-COMMENT DE L'ÉCOLE MODERNE PÉDAGOGIE FREINET
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/5414#formation
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| vinci_coupe_du_monde_-4.pdf | 1.93 Mo |
| vinci_coupe_du_monde_journal_3.pdf | 1.47 Mo |
| journal-jeanmoulin2.pdf | 2.75 Mo |
| fs_icem_second_degre_2023-10_lena_de_casabianca_recueil_temoignage.pdf | 391.62 Ko |
| fs_icem_second_degre_2024-01_cecile_morzadec_realiser_une_revue_scolaire.pdf | 279.21 Ko |
Mise au point de texte
Mise au point de texte
C’est un moment collectif et coopératif au cours duquel la classe s’attelle aux différentes transformations ou améliorations à apporter au travail d’un élève, portant sur la forme (orthographe, ponctuation, conjugaison, style, vocabulaire) et sur le fond.
Page en cours de construction, n'hésitez pas à nous proposer des ressources ou des témoignages.
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Organisation coopérative du travail
Organisation coopérative du travail
En pédagogie Freinet, le travail pour soi est indissociable de la constitution d’un collectif et du milieu qui permet ce travail. Et s'il y a un sens du collectif, il ne tient pas simplement à ce qui est mis en place au départ par l’enseignant·e pour anticiper des collaborations entre élèves dans des tâches à accomplir, mais dans une expérience partagée d’une façon de faire ensemble. Les élèves apprennent à organiser le travail et l'enseignant.e les rend responsables du milieu qu’ils et elles constituent, processus que l’on peut alors nommer dévolution.
Voilà un exemple d'organisation coopérative :
Le comité d’animation du CDI(centre d'information et de documentation) en collège
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| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| fs_icem_second_degre_2023-10_eva_merhand_comite_danimation_du_cdi_ccm.pdf | 309.54 Ko |
Présentation
Présentation
C’est un moment où les élèves sont invités à présenter leurs travaux aboutis à l’ensemble de la classe : texte libre, œuvre d’art, création musicale, recherche mathématique, exposé problématisé… Le plus souvent, des plages régulières de l’emploi du temps leur sont consacrées. Il existe aussi des temps de présentation aux parents.
Un exemple de présentation, suite à un Quoi de neuf :
Harcèlement et exclusion : EMC — D’un Quoi de neuf en septembre à une présentation en mars, dans une classe de 1ère STI .
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Recherche libre documentaire
Recherche libre documentaire
Elle est inhérente à la pédagogie Freinet. Les élèves s’expriment, s’interrogent, expérimentent, sortent pour découvrir leur milieu proche ou plus lointain et recherchent des éléments pour connaître et pour comprendre. Le groupe les aide à formuler des questions et à élaborer une stratégie de recherche. Ils consultent et créent de la documentation dont la pertinence est vérifiée avec eux: « En pédagogie Freinet, la documentation doit apporter des réponses aux questions que les enfants se posent, et pas seulement celles que l’on voudrait qu’ils se posent. » (Michel Barré,*)
Il existe une documentation créée par des chantiers de l’ICEM (BTJ, BTN, anciennement BT et BT2).
Un texte de Michel Barré a été mis en ligne en 2008.
La recherche documentaire au CLEF
* in BARRE Michel. L'Aventure documentaire. Une alternative aux manuels scolaires. Nantes : Editions ICEM - Pédagogie freinet, 1998, 2002, p 40. Collection Pratiques et Recherches, n°20.
Recherche libre mathématique
Recherche libre mathématique
Comme le calcul vivant et la création mathématique, la recherche libre est un des dispositifs de la méthode naturelle de mathématiques. Cette pratique essaie de se rapprocher le plus possible de la pratique sociale de référence du mathématicien, de s’appuyer sur l’épistémologie des mathématiques tout en respectant le processus de tâtonnement des élèves. Elle commence par la construction d’un problème avec l’élève (ou les élèves) puis, étape par étape, aboutit à la découverte d’une notion ou d’une technique opératoire (experte ou non) ou d’une loi mathématique. Suivant le degré d’autonomie des élèves, la recherche mathématique libre peut se pratiquer en collectif avec la classe entière, en groupes, ou être individuelle en interaction avec le groupe classe.
Voilà un exemple de recherche libre :
La recherche mathématique au collège.
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Sortie
Sortie
La sortie est une technique qui permet l’étude du milieu local. En pédagogie Freinet, la démarche consiste à laisser du temps aux enfants, pour leur permettre d’interroger le monde qui les entoure en l’observant, en l’analysant, en exprimant leurs premières représentations. Il s’agit d’exercer le regard, de l’éduquer et de donner aux élèves des clés de compréhension. Elle n’est donc pas une visite (qui laisse souvent la classe dans une situation passive) ni une illustration du cours, ni même une simple promenade. Parfois, l’enseignant choisit un angle disciplinaire : on parle alors de « sortie à lunettes » ou de « balade disciplinaire ».
Ressources:
Eh bien, sortons maintenant! ou pourquoi sortir en pédagogie Freinet
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/29350
Texte libre
Texte libre
Cette technique emblématique de la pédagogie Freinet est un écrit libéré des contraintes qui, d’ordinaire, sont imposées aux élèves en classe. Ici l’élève a la liberté du sujet, de la forme, du genre, du registre, de la taille du texte et, pour certains enseignants qui poussent la logique plus loin, la liberté du moment. Le professeur cherche à susciter le désir et donner les moyens d’écrire. Il s’agit d’offrir à des jeunes la possibilité de développer leur pensée par l’écrit, de la soumettre à la critique de leurs pairs, de la confronter à d’autres écrits d’enfants ou d’adultes pour leur donner accès à une identité d’auteur.
Un exemple :
Une première expérience de textes libres en classe de première générale.
Le Texte libre et la logique de la philosophie
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| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| fs_icem_second_degre_2023-09_sophie_zmoussi_premiers_textes_libres.pdf | 290.95 Ko |
| fs_icem_second_degre_2023-12_denis_de_casabianca_tl_et_logique_de_la_philosophie.pdf | 307.16 Ko |
Travail individualisé
Travail individualisé
C’est une forme de travail régulière dans l’emploi du temps lors de laquelle les élèves s’attellent à des tâches qu’ils choisissent en fonction de leurs projets personnels ou de leurs besoins. Ils les consignent sur leur plan de travail. On y trouve notamment des activités de création, d’expression ou de recherche et des exercices d’entraînement qui se font dans la plupart des classes à partir d’outils spécifiques, notamment des fichiers autocorrectifs.
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Trois minutes
Trois minutes
Cette technique, utilisée pendant un temps assez long, permet la découverte progressive de l'argumentation, grâce qu travail coopératif. Chaque élève, quand il le veut, présente un sujet d'argumentation de son choix à la classe. La présentation ne doit pas durer plus de trois minutes. Des critères d'évaluation sont cherchés avec la classe, et deux observateurs de la prestation doivent faire le bilan à la fin, en reprenant ces critères. Cette évaluation et la discussion qu'elle entraîne amène la classe à ajouter peu à peu d'autres critères, de plus en plus élaborés. La grille est donc évolutive, et chaque année différente.
Voici un témoignage de pratique de Catherine Mazurie
Étude du milieu
Etude du milieu
En pédagogie Freinet, l’étude du milieu se définit comme une manière originale d’appréhender les sciences, l’histoire et la géographie. On part du point de vue sensible des personnes-sujets sur leur milieu de vie, mais on s’appuie aussi sur leurs intérêts, leurs connaissances et les ressources disponibles sur place.
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Des disciplines
Des disciplines
Chers lecteur·trice·s, nous attirons votre attention,
On pourrait avoir l'impression de pratiquer la pédagogie Freinet en utilisant tel ou tel outil développé par le mouvement, mais sans un échange entre pairs, nous pensons qu'il n'est pas possible d'être dans une posture expérimentale propre à la pédagogie Freinet. Nous vous encourageons donc à contacter les groupes les plus proches de chez vous.
Voici quelques exemples de pratiques dans des disciplines enseignées dans le second degré, mais des exemples dans d'autres disciplines que la votre ainsi que dans le premier degré pourront vous nourrir tout autant.
Au plaisir de se retrouver dans un groupe de travail !
Le secteur second degré
Pour découvrir ces pratiques disciplinaires, cliquez sur les liens suivants :
Arts Plastiques
Arts plastiques
Ressources:
Démarrer en Pédagogie Freinet en dessin (1980)
Démarrer la Pédagogie Freinet au Second Degré en arts plastiques (1980)
La description d'une pratique au collège: http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/38086
Education musicale
Education musicale
"En pédagogie Freinet, les pratiques musicales ont pour objectif d’apporter aux enfants, aux adultes, les moyens matériels de s’emparer des sons, chacun à sa manière, comme d’une matière à apprivoiser et à travailler. Par des pratiques vocales et/ou instrumentales répétées et librement exercées, c’est-à-dire par le tâtonnement* expérimental, vont se développer les capacités d’écoute et les aptitudes à savourer les sons. Il n’y a pas de son musical en soi. Ce qui « fait musique », c’est ce qui passe dans la tête de l’auditeur ou de l’auditrice, et cela dépend de sa culture et de son histoire singulières."
d'après le Dictionnaire de la pédagogie Freinet, page 257
Démarrer en Pédagogie Freinet : en musique
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/20202
Education physique et sportive
Education physique et sportive
"Dans les classes Freinet, les enseignants essaient de prendre en compte la globalité de l’enfant et donc de respecter au mieux sa liberté de mouvement. En EPS, il s’agit de favoriser, seul ou par des échanges coopératifs en équipe, tout ce qui permet d’explorer librement les possibilités de son corps, tout en développant des performances physiques."
d'après le Dictionnaire de la pédagogie Freinet, page 158
Dossier : Démarrer en Pédagogie Freinet : éducation physique et correspondance (1980)
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/taxonomy/term/147/0
http://www.icem-freinet.fr/archives/ne/ne/109/dossier109-pdf.pdf
Le corps à l'école, du langage à l'engagement, Le Nouvel Educateur n°187 (avril 2008)
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/8210
Enseignement moral et civique
Enseignement moral et civique
- Vous avez dit « Enseignement moral et civique » ?
https://blogs.mediapart.fr/catherine-chabrun/blog/260815/vous-avez-dit-enseignement-moral-et-civique
- Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 5 - L'Education morale et civique
par C. FREINET
BIBLITOHEQUE DE L'ECOLE MODERNE
Extraits sélectionnés par Catherine Chabrun:
- Atelier n°24 : «Fichier coopération citoyenneté pour agir maintenant sur son milieu»
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| fs_icem_second_degre_2023-11_marlene_pineau_harcelement_et_exclusion.pdf | 1.2 Mo |
Français
Français
Comment démarrer en Pédagogie Freinet en français
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/20273
Atelier n°52 « Démarrer en pédagogie Freinet par le texte libre »Atelier n°5 : «La poésie à l'école, un langage pour l'émancipation»
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/51130
La CLE du texte libre - Ecrire des textes libres de la maternelle au lycée
Le texte libre vers l'expérience littéraire
Français Langue étrangère
Français Langue étrangère
Atelier n°18 : «Quelle transférabilité aux adultes ? FLE, alphabétisation»
Histoire-Géographie
Histoire-Géographie
"La pédagogie Freinet ne se contente pas de transmettre la connaissance des faits et du déroulement de ce passé que l’histoire a pour charge d’étudier, mais tente de s’intéresser à la pratique sociale de référence qui est celle des historiens en permettant aux élèves d’accéder à l’analyse de documents, à la problématisation, à la critique des sources et des faits, à l’étude de terrain." "En pédagogie Freinet, l’enseignement de la géographie essaie de se détacher d’une transmission «scolastique» de la description de la Terre et des phénomènes physiques et humains qui s’y produisent. Il tente de se rapprocher de la pratique du géographe en mettant l’élève en situation de décrire et d’analyser un territoire qu’il connaît, son occupation et sa transformation par l’homme : sortie sur le terrain, localisation sur des cartes, description par un vocabulaire vivant et des croquis. Par la correspondance, l’enfant est amené à confronter son milieu à d’autres et à le mettre en perspective."
L’enseignement de l'histoire et de la géographie en pédagogie Freinet relève de l’étude du milieu au même titre que les sciences ou la technologie. Il s’efforce de partir des représentations et des questionnements des enfants.
d'après le Dictionnaire de la pédagogie Freinet, pages 187 et 194
Compte-rendu d'Atelier - Congrès ICEM d'Aix, Août 2015
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/45637
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/50762
Une classe de seconde de lycée en Histoire-Géographie et ECJS en Pédagogie Freinet
http://www.fimem-freinet.org/sites/default/files/manuscrit_icem_perso.pdf
Histoire partout, Géographie tout le temps
Langues vivantes
Langues vivantes
Adrien Doux et Nicolas Go, Atelier du vendredi 26.08.2011
- Un padlet de ressources pour expérimenter différentes techniques au second degré :
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Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| fs_icem_second_degre_2024-01_nicole_chene_experience_avec_deux_adultes_allophones.pdf | 319.93 Ko |
Mathématiques
Mathématiques
L'intérêt de la recherche de maths libre telle que pratiquée au collège Rabelais de Mons en Baroeul
Démarrer en Pédagogie Freinet en mathématiques (1980)
Atelier n°53 « Démarrer en pédagogie Freinet par la recherche mathématique libre »
Atelier n°38 « Un outil coopératif pour développer ses compétences en calcul mental »
- Recherche Mathématique en 3ème Collège Maxence Van Der Meersch, Cappelle la grande par Céline Tadier
Des ressources
Des références pour une Méthode naturelle de mathématiques
https://www.icem-vente-en-ligne.org/node/170
Mathematiques : Donner du sens a l'apprentissage: Une experience pedagogique
Viviane Monnerville
Les mathématiques? C'est naturel!, Le Nouvel Educateur n°184, 2007
Entrées en maths
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/752
L'Angle Courbe, Bulletin du Secteur Maths de l'ICEM
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| fs_icem_second_degre_2024-04_alian_leroux_les_differents_travaux_en_mathematiques.pdf | 2.99 Mo |
Philosophie
Philosophie
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Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
Sciences de l'Information
Sciences de l'Information
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Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
Sciences et technologie
Sciences et technologie
Démarrer en Pédagogie Freinet en biologie (1980)
Démarrer en Pédagogie Freinet en Sciences Physiques au Second Cycle (1980)
Atelier n°54 « Démarrer en pédagogie Freinet par l'étude du milieu »
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/50762
LE FICHIER " TATEX "
Vidéo : atelier TATEX (TATonnement EXpérimental)
Sciences économiques et sociales
Sciences économiques et sociales
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Le secteur second degré: secteur.2dicem-freinet.org
Des rencontres
Des rencontres
La meilleure des pratiques sera celle que vous observerez dans une classe ou qu’un collègue vous racontera en direct, non parce que c’est immédiatement une réussite, mais parce que rien ne remplace la rencontre et la co-formation entre pairs.
Durant l'année 2020, le confinement nous aura exercé.e.s aux visio-conférences.
De ces rencontres, le secteur second degré ressort plus réel que virtuel !
La vie du secteur second degré
Il existe un secteur 2nd degré au sein de l'ICEM qui anime une liste de diffusion et propose des rencontres nationales ou régionales régulièrement.
-
Vous pouvez demander à être inscrit.e sur la liste de diffusion en envoyant un mail à cette adresse : secteur.2d
icem-freinet.org
- Vous pouvez participer aux prochains rendez-vous du secteur 2nd degré
- Des ateliers consacrés au second degré au congrès de Nanterre du 22 au 25 aout 2023.
- Un stage de formation interne, durant la fédération de stages du 23 au 27 Octobre 2023 à Bazas (33)
D'autres moyens de rencontrer des gens avec qui échanger
- Des groupes locaux mixtes ou second degré
- Des groupes départementaux. ( Voir Leurs prochains rendez-vous)
- Des classes Freinet au second degré
Pour adhérer à l'ICEM - Pédagogie freinet, il faut adhérer à son groupe départemental.
Préparation d'une édition pour le second degré
Collecte d’expériences auprès de praticiens Freinet
Vous pouvez envoyer un témoignage, un outil... (secteur2dicem-freinet.org).
Vous pouvez participer à l'élaboration de l'ouvrage lors d'une rencontre.
Classes Freinet dans second degré
Classes Freinet
Par principe une classe Freinet est une classe pour tous et elle s'ouvre dans un établissement public.
Le CLEF (collège lycée expérimental Freinet) de la Ciotat
Les classes Freinet du collège Longchamp à Marseille
Le recensement des classes Freinet est parfois difficile, merci de nous signaler tout oubli.
Groupes locaux mixtes ou second degré
Groupes locaux mixtes ou second degré
Dans certains groupes départementaux, plusieurs enseignants du second degré travaillent ensemble lors de réunions mixtes (premier et second degré) ou exclusivement second degré.
Groupe de Marseille centre ville
2018-2019: 5 réunions dans l'année le samedi matin à Marseille
Contact : decasabianca5gmail.com
Groupe du 44
Réunions
Contact:
Groupe du Nord
Réunions : une fois par période, un samedi matin
Contact: nicole.campeaswanadoo.fr
Groupe du 35
Réunions : nous nous retrouvons lors des GD 35 environ un samedi matin par mois, et pour celles et ceux qui y sont inscrit.e.s dans notre groupe de secteur "Enseigner en méthode naturelle au 2nd degré" 4 journées par an, sur temps de travail. Voici un aperçu de nos 4 dernières années d'activités.
Contact: evaoboulogmail.com
Groupe Ile de France
Réunions
Contact:
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| bilan_groupes_de_secteurs-20200710.pdf | 64.11 Ko |
Des ressources et des publications
Des ressources et des publications
Coop'ICEM est un site "plein de ressources", et cette page a pour but de vous guider plus précisément vers les documents qui concernent le second degré.
Le livre S'eng
Vous pouvez vous le procurer ici !
De nouveaux récits de pratiques seront régulièrement publiés sur le site,
Apprendre autrement à philosopher, la pédagogie Freinet pour s'émanciper au lycée,
de Denis de Casabianca, membre du secteur second degré, octobre 2022
Vous pouvez vous le procurer ici !
- Le groupe régional île de France 2nd degré publie après chaque rencontre Les samedis parallèles. Ce bulletin est moins un compte-rendu de réunion qu'un recueil de réflexions personnelles en prolongement de la rencontre.
- Quelques numéros du bulletin :
Mammouth, une revue qui travaille son second degré
- Une brochure a été éditée en 1997: Pourquoi-Comment ? La pédagogie Freinet au collège et au lycée.
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Educ' Freinet (anciennement Le nouvel éducateur, et auparavant l'éducateur) est une revue plus conséquente qui concerne tous les niveaux. Voici quelques anciens articles qui concernent le second degré :
- De nombreuses pratiques sont publiées sur le site. Vous pouvez les trouver en faisant une recherche directement sur le site ou dans les archives.
"Articles second degré" dans les archives
"Articles second degré"
"Comptes-rendus de stages et de rencontres"
- Et de nombreuses publications que vous pouvez vous procurez sur le site de vente en ligne de l'ICEM.
Articles pour la Revue L' Educateur (archives)
Articles de l'ancienne revue
L' Educateur
concernant le second degré
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 12-13 : L'enseignement des sciences au second degré - nov. 1965
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 18 : Enquêtes et conférences au second degré - février 1966
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 23 : L'expression libre de la classe de 6e à l'oeuvre post-scolaire
après la 3e : Gerbe de journaux scolaires du second degré - février 1967
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 26 : La pédagogie Freinet au second degré - octobre 1967
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 39-40- L'étude du milieu - novembre 1968
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 50 : Un essai de correspondance scientifique au second degré - octobre 1969
A noter aussi Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire
BENP N°19 - Par delà le 1er degré - janvier 1946 (Célestin Freinet)
Articles pour la Revue Le Nouvel Educateur
Les samedis parallèles
Le groupe régional île de France 2nd degré publie après chaque rencontre Les samedis parallèles.
Ce bulletin est moins un compte-rendu de réunion que des réflexions personnelles en prolongement de la rencontre.
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| Les samedis parallèles n° 01 | 2.4 Mo |
| Les samedis parallèles n° 02 | 1.04 Mo |
| Les samedis parallèles n° 03 | 129.76 Ko |
| Les samedis parallèles n° 04 | 301.26 Ko |
Mammouth, une revue qui travaille son second degré
Mammouth
Une revue qui travaille son second degré
C'est quoi, Mammouth ?
C'est une revue à la périodicité aléatoire, qui présente l'actualité de la pédagogie Freinet au second degré.
Quatre pages de témoignages et de réflexions, en relation étroite avec nos pratiques dans les collèges et les lycées, toutes disciplines concernées.
Dans la grande variété des démarches pédagogiques qui peuvent être relatées ici, il y sera essentiellement question d'apprentissage par la coopération lorsque la coopération place l'initiative des enfants et des jeunes au cœur du travail, apprentissage par l'expression lorsque l'expression nourrit la créativité et la liberté de la personne.
Une revue qui recueille donc des pratiques qui visent l'émancipation de chacun.
Mammouth n°1, avril 2018
Mammouth n°1, avril 2018
Une revue réalisée par le secteur second degré de l'ICEM.
SOMMAIRE
Page 1
Le Bouquet, un projet d’écriture coopérative
Page 2
Atelier sur le plan de travail au second degré, Congrès de Grenoble, août 2017
Page 3
Par quoi commencer en pédagogie Freinet au second degré ?
Page 4
Le 30 juin à Paris: Rencontres du Second Degré
Introduction du 1er numéro de la Gerbe, le bouquet à l'époque de C. Freinet
C'est à lire: enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre
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| mammouth_n1.pdf | 1.24 Mo |
Mammouth n°2, septembre 2018
Mammouth n°2, septembre 2018
Le 30 juin 2018 nous nous sommes retrouvés à Paris avec également des enseignants de la « fédération des établissement scolaires publics innovants » (FESPI) pour réfléchir à nos pratiques autour de la pédagogie Freinet et des pédagogies coopératives.
Pour ce numéro, Mammouth se penche sur quelques extraits de nos échanges et réflexions.
SOMMAIRE
Page 1
La prise de décision dans le conseil d’élèves
Page 2
Un texte libre écrit au cours de l'atelier sur la correspondance
Et Nadine nous croqua!
Les mots et la rencontre
Page 3
Transmission
Où est le problème?
Page 4
Une année en histoire-géo chez Delphine Viaud
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| mammouth_n2.pdf | 1.26 Mo |
Mammouth n°3, mars 2019
Revue du Second degré
Mammouth n°3, mars 2019
Une revue réalisée par le secteur second degré de l'ICEM.
SOMMAIRE
Page 1
Correspondance et rencontre
Page 2
Rencontre entre des enseignants Freinet et le lycée Expérimental à Saint-Nazaire
Page 3
Quels écueils rencontre-t-on dans une séance de plan?
Page 4
Intérêt de la correspondance pour l'étude de milieu.
Mammouth n°4, novembre 2019
Revue du Second degré
Mammouth n°4, novembre 2019
Une revue réalisée par le secteur second degré de l'ICEM.
SOMMAIRE
Page 1
Edito : stage Second Degré du 20 au 25 octobre à Belleville-sur-Saône
Textes libres
Page 2
Éléments de théorisation de la Pédagogie Freinet
Page 3
Découverte d’un secteur de l’ICEM : Musique !
Page 4
Un atelier d’écriture à plusieurs mains
Une carte postale écrite à partir des perceptions sonores lors d'une sortie
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| mammouth_n4.pdf | 2.41 Mo |
Mammouth n°5, mai 2020
Revue du Second degré
Mammouth n°5, mai 2020
Une revue réalisée par le secteur second degré de l'ICEM.
SOMMAIRE
Page 1
Edito : Le confinement, quelle perte de repères
Page 2
Textes libres
Page 3
Témoignage : une coopération contagieuse
Page 4
Que reste-t-il de nos amours freinetiques ?
Page 6
Continuité des pratiques
Page 7
Outils pour la discontinuité de la reprise
Page 9
Le couteau suisse
Page 10
C'est non ! Article collectif
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| mammouth_n5.pdf | 1.06 Mo |
Mammouth n°6, juillet 2020
Revue du Second degré
Mammouth n°6, juillet 2020
Une revue réalisée par le secteur second degré de l'ICEM.
SOMMAIRE
Page 1
Edito : C'est oui !
Page 2
Notre réponse, c'est le collectif et la diversité
Pages 2-3
Un journal de classe confiné
Pages 3-4-5
Frictions dans les équipes
Pages 5-10
Témoignages : retours en classe après le confinement
Pages 10-14
Réflexion : ralentir en classe pour faire surgir l'authenticité
Page 15
Les fenêtres dans les fenêtres, expérience de classe virtuelle
Page 16
Paroles d'élèves
| Fichier attaché | Taille |
|---|---|
| mammouth_n6-compresse.pdf | 421.55 Ko |
Revue Second Degré Liaisons
Revue
Second Degré Liaisons
Vous avez envie de changer votre classe de collège ou lycée
et vous avez besoin d'idées ?
Ce bulletin est pour vous !
Des témoignages de pratiques de professeurs
dans toutes les disciplines, du collège et du lycée...
Une pédagogie cohérente
Une pédagogie cohérente
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La pédagogie Freinet n’est pas seulement un ensemble de techniques que l’on pourrait employer isolément. C’est un système. L’action simultanée des techniques démultiplie leur force, et l’action de l’une contrebalance les effets néfastes de l’autre. Par exemple, quand le travail individualisé prolonge ou prépare les temps collectifs où se partagent le travail et l’expression de chacun, l’individu prend toute sa place d’auteur qui participe à la construction commune des connaissances. Mais l’individualisation du travail peut aboutir à un cloisonnement extrême et à un isolement des élèves. Autre exemple : quand le conseil est le moment indispensable où s’organise le travail de la classe – groupe et individus –, où se discutent les dysfonctionnements de telle activité, où le calendrier des présentations est prévu par la classe, la coopération démultiplie la force de travail. Mais un conseil qui ne traite que de la vie de la classe peut tourner à vide ou aboutir à des effets de groupe nocifs – agressivité et exclusion –.
Cette cohérence est mise en pratique dans nos rencontres professionnelles. Les enseignants ne restent pas seuls dans leur pratique. Chaque rencontre et les réflexions qui en découlent participent au tâtonnement expérimental du professeur en formation, comme de l’élève en classe. Il est un enseignant-chercheur : il cherche seul et fait un retour au collectif de ses avancées ou de ses hésitations, pour les mettre à l’épreuve de la critique positive.
Dans ces groupes seront utilisées les pratiques valorisées dans les classes comme l’entretien, le conseil, l’implication, les rôles mais aussi la recherche libre. L’erreur y est indissociable du tâtonnement expérimental et le retour au groupe est rassurant et construit l’identité professionnelle de chacun avec l’accompagnement de tous. Voici un schéma proposé par Marcel Thorel, synthétisant cette pédagogie systémique :
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La pédagogie Freinet repose sur un projet politique : Freinet parlait de construire l’école populaire. Cela signifie : - enseigner dans le cadre de l’école publique, laïque et gratuite, auprès de tous, notamment ceux qui sont éloignés de l’école - donner à tous les outils pour penser, écrire et parler, afin qu’ils s’émancipent de toute forme de domination et se construisent en citoyens libres et responsables.
Réflexions et regard sur l'école
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Comment rater son démarrage en pédagogie Freinet ?
Comment rater son démarrage
en pédagogie Freinet ?
Il n’y a pas qu’une voie pour cheminer en pédagogie Freinet et il y en a également plusieurs pour s’en éloigner. Un démarrage malencontreux entraine parfois sur des pentes difficiles à remonter puis dans des impasses qu’il est possible d’éviter au départ.
Partir sur les chapeaux de roues
Si vous êtes en train de lire ces mots, c’est que vous êtes soucieux-se de trouver ce qui pourrait améliorer un travail qui vous intéresse. Vous êtes peut-être même enthousiaste. Plein-e de cet élan vers l’idéal, vous désirez ardemment bouleverser votre façon de procéder et voir enfin coïncider désir et réalité.
Si vous mettez en place un changement dans votre classe, il est urgent de ralentir. Modifiez un élément modeste, facile à observer et prenez le temps de l’expérimenter. Cela vous obligera à dépasser le plus calmement possible les moments que vous jugerez d’abord médiocres voire carrément désastreux, en vous accrochant obstinément à l’élément modifié sur une durée suffisante pour vous éloigner du point de départ, regarder en arrière et considérer le chemin parcouru.
▶ Voir quelques témoignages de démarrages
Partir en tête de peloton
Vous êtes enthousiaste, disions-nous et peut-être même sûr-e de vous. Vous sentez combien tout repose sur vos forces vives et misez sur votre énergie singulière pour remuer le ciel et la terre de votre monde entre les murs de la classe où vous avez l’habitude de décider seul-e de l’ordre des choses. Or si les choses se passent bien, vous aurez besoin de décupler le plaisir en le partageant, et si jamais les choses se passent moins bien, vous aurez besoin de questionner la situation de travail en vous décentrant : lorsqu’on est en train d’apprendre, on n’est jamais seul. Ce qui vaut pour un élève vaut également pour l’enseignant : la réalité du travail dépend de notre capacité à le partager.
▶ Voir le groupe de travail le plus proche de chez vous
Miser sur un véhicule dernier cri
À notre époque épique, les techniques ont la cote. L’abondance est telle qu’on clique et qu’on troque sans cesse sur le grand marché de la pédagogie innovante.
Sans parler de l’intérêt hautement lucratif de la mise en concurrence des pratiques, il faut noter qu’on innove souvent par ignorance. Depuis des décennies, la recherche en pédagogie Freinet a construit obstinément des connaissances qu’il faut reconnaître comme une source légitime ; la pédagogie Freinet est elle-même héritière de siècles d’une quête émancipatrice.
Si ce site est consulté comme un réservoir de trucs et de procédés dans lequel puiser, ce sera perdre de vue la visée première de la pédagogie Freinet : pour nous, il s’agit moins d’innover que de donner sens à notre travail, dans une tension humaniste.
Confondre l’horizon avec la ligne d’arrivée
Chaque enseignant se sent responsable du progrès de ses élèves. Ce souci légitime s’amplifie lorsqu’on essaie d’agir librement sur ses pratiques. On se questionne sur ce qu’on estime un progrès et sur les moyens de l’obtenir. Il y a par contre grande nécessité à distinguer l’exigence de progrès et celle de résultats.
Le discours sur la réussite qui est formulé par l’institution s’adresse aux enseignants avec les moyens et les fins qu’elle juge adéquats.
Il n’y a aucune raison pour qu’une personne qui expérimente en pédagogie soit plus sollicitée par cette question de la réussite, qu’une personne qui refuse de s’engager dans une démarche expérimentale.
Vous ne trouverez pas ici de recette miracle. Vous trouverez ici des moyens pour vous sentir authentiquement au travail avec les élèves, pour questionner ensemble la valeur du travail produit dans la classe et y prendre du plaisir.
Exemples de démarrages
Par quoi commencer en pédagogie Freinet
au second degré ?
Au mois de mars 2018, la liste « second degré Freinet » s'est demandée comment peut on commencer la pédagogie Freinet dans le secondaire.
C'est Alexandra qui a lancé le débat car elle estime n'avoir aucune pratique de pédagogie Freinet. Mais en quelque sorte, elle a déjà commencé à « s'imprégner » de l'esprit en rencontrant d'autres enseignants lors de rassemblements divers (groupe ICEM second degré Paris, atelier sur la coopération de Sylvain Connac…).
Les questionnements d'Alexandra ont fait écho à ceux de Xavier qui a démarré par les créations et les débats mathématiques, mais a abandonné, confronté à l'antagonisme entre les pratiques Freinet qui cherchent à laisser la place au questionnement de l'élève et au tâtonnement et l'institution qui nous demande de transmettre une grosse quantité de savoir qu'on ne peut qu'imposer à nos élèves.
Se transformer
Pascale a alors répondu que pour elle « commencer en pédagogie Freinet » ce n'est pas forcément introduire des « techniques Freinet » mais adopter une attitude comme « instaurer des valeurs et un climat qui nous sont chers : sécurité dans le groupe (pas de moqueries, entraide, coopération), qui permettent quelques espaces d'expression, de parole et de donner un statut positif à l'erreur, d'accueillir les propositions... » Comme beaucoup de personne de la liste, elle conseille de ne pas rester isolé, d'aller régulièrement discuter avec le GD (groupe départemental de l'ICEM).
Catherine C. fait alors une liste de solutions pour amener progressivement cet esprit dans la classe : « le travail par paire ou par équipe, l'entraide et le compagnonnage, le droit de recommencer quand on se trompe, les moments de bilan qui peuvent enclencher du travail personnel différent, des évaluations différenciées avec la valorisation des progrès (…) et puis pourquoi pas de temps en temps confier la présentation d'une notion à un ou deux élèves... ».
Jacques conseille dans la même veine de participer à la fête du lycée, au journal ou à une exposition avec la classe pour laisser de l'initiative aux élèves. En réalité, le questionnement reste constant et on « re-commence » toujours. Marlène se demande souvent à quoi elle tient le plus et examine ce qu'elle fait dans cette perspective. « Un exemple ? Je tiens à ce que les élèves soient considérés et assurés de cette considération au même titre que n'importe quelle autre personne avec laquelle je travaille. (…) Si on se représente un peu concrètement les choses qui en découlent, ça peut nous faire jouer différemment énormément de situations. »
Des techniques, une par une
Sophie conseille, en raison du fonctionnement complexe au lycée, de jongler avec différentes situations pédagogiques : réalisations de projets, travail de groupe, cours dialogués, outils de travail individualisés Freinet comme le plan de travail.
En ce qui concerne les « techniques Freinet », elle a commencé par l'heure de travail individualisé. Ses élèves peuvent alors entreprendre des recherches personnelles (mini exposés) qui répondent à des questionnements dégagés par la classe au préalable. Elle apprécie de changer ainsi d'attitude car il y a d'abord un investissement de leur part. Elle expérimente aussi le « Quoi de neuf ? » en seconde même si par ailleurs son cours reste comme avant. Proposer des sorties est aussi un bon moyen de voir émerger des questionnements dans la classe.
Catherine M. en français a commencé par une heure d'écriture de textes libres par semaine. Elle conseille de garder cette technique un long moment, même si on n'en voit pas tout de suite les effets bénéfiques.
Claire a commencé par le conseil de coopération lors de l'heure hebdomadaire de vie de classe des 6e. En classe, elle a instauré des moments de concertation entre les élèves sur les différents points du cours. Par ailleurs dès qu'un questionnement émerge, elle met son cours préparé de côté et y répond. Cela donne des cours qui pourraient paraître désordonnés, mais elle pense qu'il est préférable d'enseigner des connaissances qui semblent utiles aux élèves et qui constitueront pour eux un vrai savoir plutôt que de boucler un programme qui ne leur évoque rien.
Extrait de la revue Mammouth n°1, avril 2018