Recherche archives : Le Nouvel Éducateur, PEMF, 1998

Force est de constater que c’est bien le domaine des mathématiques qui offre le plus de résistance à une pratique centrée sur l’enfant. On peut se demander quelles en sont les raisons. Cela tient-il à la matière elle-même, réputée difficile, contraignante ? A l’attitude des enseignants eux-mêmes, insuffisamment formés, informés ? Aux conditions matérielles, à la pression sociale (et les tables ?) ou un peu de tout cela à la fois ?
Pourquoi l’enfant qui a la possibilité, dans nos classes, de s’exprimer, de communiquer, d’explorer son milieu, de s’organiser coopérativement, semble-t-il souvent si absent des processus d’apprentissage dès qu’il s’agit de math ?
La construction des concepts mathématiques relève-t-elle de l’utopie ?

Il est vrai que depuis octobre nous cherchions une réponse à toute cette phobie sécuritaire qui gagne le monde scolaire. A quelques mesures nécessaires, combien de réponses exagérées !
C’est un peu partout des restrictions au mouvement et à l’initiative des enseignants et, par voie de conséquence, des enfants.
Renée Vuides a fait vivre une rencontre merveilleuse à ses élèves de maternelle, une rencontre avec l’âme du voyage, moment de pure rêverie poétique, la découverte charnelle d’un autre rythme de vie.
Une belle leçon de pédagogie... insécuritaire ?

Marguerite Bialas utilise les techniques Freinet et s’inspire de la pédagogie institutionnelle dans sa classe de campagne de vingt-neuf élèves
de cycle 3. Petit à petit, les enfants ont pris l’habitude de communiquer entre eux ce qui les a intéressés, étonnés... C’est ainsi que, renouant
avec la tradition des « conférences d’enfant » instituées par Freinet il y a plus de cinquante ans, sont nés les « exposés ».

Au collège, on « travaille » sur la littérature de jeunesse, on aborde aussi des ouvrages vers lesquels les élèves ne se ruent pas spontanément !
Le cadre institutionnel du collège impose un découpage disciplinaire peu compatible souvent avec la globalité nécessaire des apprentissages et ceci beaucoup plus encore qu’en école élémentaire.
Michèle Béarez et Dominique Ghier nous présentent quelques techniques de présentation de livres, au sein d’activités qui maintiennent le sens et offrent un avenir communicatif à la restitution de lecture ; une manière de se libérer de la « sacro-sainte fiche de lecture » !

Juillet 98, la Rencontre internationale des éducateurs Freinet s’ouvrira du côté du Soleil-Levant. Nos amis éducateurs japonais accueilleront les délégations des différents Mouvements Freinet internationaux. Nous pourrons découvrir de visu ce monde éducatif japonais parfois caricaturé par des reportages pointant des pratiques éducatives « étonnantes ».
Lors d’une conférence à Rennes, Murata Eiichi  nous a brossé un tableau plutôt critique de la situation éducative au Japon.
Mais, en analysant ses propos, peut-être y trouverions-nous quelques éléments identiques dans notre système scolaire.

L’intervention de J. Fijalkow (université de Toulouse - Le Mirail) lors du colloque « Défendre et transformer l’école pour tous » (Marseille - Octobre 1997) aurait pu s’intituler « Dégonflons les ballons de baudruche ».
En effet, elle s’attache à cerner et à relativiser les notions de lecture à travers trois termes que l’on rencontre fréquemment dans le discours médiatico-politique actuel, à savoir : la dyslexie, la méthode globale et l’illettrisme.

En lisant ce livre de Jérôme Bruner, Anne Valin, militante de longue date dans l’ICEM, se réjouit de constater que les principes élaborés par Célestin Freinet sont reconnus avec une force de conviction réelle par un psychologue renommé : Jérôme Bruner.
De quelle manière la culture affecte-t-elle la façon dont un enfant fait face aux apprentissages scolaires ? La culture n’est pas neutre et par conséquent la manière dont l’école va aborder celle-ci ne l’est pas davantage.

Dès l’origine, l’idée maîtresse au GREF est de mettre l’expérience d’enseignants retraités au service des acteurs de l’éducation dans les pays en voie de développement. Cette volonté s’inscrit dans une démarche de solidarité.

Les répercussions des conditions sociales des familles sur la vie et le développement des enfants, sur leur santé ont toujours été une préoccupation pour Freinet et ses compagnons. Il dénonçait la misère sociale et la misère physiologique comme une des causes d’impuissance de notre école publique.
De la Charte de l’enfant adoptée par l’ICEM en 1957 jusqu’à la lutte pour la mise en oeuvre de la Convention des droits de l’enfant, en passant par les Perspectives de l’Éducation populaire, les militants de la pédagogie Freinet restent toujours profondément attachés à l’amélioration des conditions de vie de l’enfance.