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Recherche générale : Formation et recherche

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Résultats

Nouvel éducateur N°253 La formation : une expérience partagée

Par Catherine Cortesi-Mazurie le 07/05/21 - 17:25
Dans :  

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Formations à distance

Par Agnès Joyeux le 14/03/21 - 17:10
Dans :  Arts › Principes pédagogiques › 

 

Formations à distance

Groupe Arts et CréAtions de l' ICEM-pédagogie Freinet

Recherche au sein du secteur formation / recherche

Par Florence Saint-Luc le 24/03/21 - 19:50
Dans :  Formation et recherche › 

 

Revue praticiens-chercheurs n°4 avril 1985

Par Florence Saint-Luc le 01/04/21 - 22:21
Dans :  Formation et recherche › recherche › 

 Revue praticiens-chercheurs n°4 avril 1985

Editée par l’ICEM à Cannes la Bocca

 
Formation-recherche : Jean Le Gal p.3
Créer un outil : Alain Tellier p.5
Secteur recherche de l’ICEM p.9
Modules de recherche p.12

Revue praticiens-chercheurs n°3 janvier 1985

Par Florence Saint-Luc le 01/04/21 - 22:04
Dans :  Formation et recherche › recherche › 

 

 

Praticiens-chercheurs n°2

Par Florence Saint-Luc le 01/04/21 - 21:51
Dans :  Formation et recherche › recherche › Formation et recherche › recherche › 

 Praticiens-chercheurs n° 2

Revue éditée par  l’ICEM – novembre 1984

 
Editorial : Jean Le Gal et Jean-Claude  Régnier p. 3
Théorisation : Liliane Corre et Xavier Nicquevert : p.4
Modules de recherche de l’ICEM p.8

Un exemple de recherche-action en licence professionnelle formation de formateurs

Par Florence Saint-Luc le 30/03/21 - 23:12
Dans :  Formation et recherche › 

L'article présente une recherche-action en licence professionnelle formation de formateurs, de deux ans (2012-2013 et 2013-2014) portant sur le développement de compétences psycho-sociales avec un cadre théorique  présentant le lien entre recherche-action et tâtonnement expérimental, et des hypothèses opérationnelles qui sont modifiées la seconde année de sa mise en place en fonction de l'analyse et des résultats de la première année. La problématique est rédigée en langage universitaire, qui peut paraître difficile d'accès. Cependant il montre la traduction de pratiques inspirées par la pédagogie Freinet.  La présentation des hypothèses opérationnelles et leur évolution entre la première et la seconde année présente un exemple de recherche-action / formation.  L'évolution des étudiants en formation continue universitaire est analysée, mais également le phénomène de transformation de la formatrice par la recherche-action, avec une formalisation et une modélisation de la posture construite. 

 La communication a été préparée pour un colloque sur la Gestion des Connaissances dans la Société et les Organisations en juin 2014, à Aix-en-Provence.  

Le portolio, un outil différent, une autre formation

Par Florence Saint-Luc le 30/03/21 - 21:07
Dans :  Formation et recherche › 

  

Enseignants

Par Patrick Labarrière le 29/03/21 - 15:08
Dans :  Formation et recherche › formation › 

Pédagogie coopérative en master 1 MEEF

Par Florence Saint-Luc le 13/03/21 - 19:34
Dans :  Formation et recherche › 

 Pédagogie coopérative en Master 1 MEEF

Florence Saint-Luc - 2018 - Institutrice, puis professeure des écoles  – docteure en Sciences de l’Education - Formatrice à l’ISFEC de Montpellier de 2014 à 2016

 
La coopération est un terme souvent décliné dans la loi sur la Refondation de l’école, et dans les programmes de l’école élémentaire et du collège publiés en novembre 2015 applicables en septembre 2016. Pourtant, la capacité à coopérer n’est pas évidente pour les élèves, comme pour les enseignants, dans un système éducatif majoritairement élitiste et méritocratique. Le travail en groupes est largement prôné, mais beaucoup de novices s’y essaient, éprouvent des difficultés, et jugent cette pratique trop bruyante ; ils évitent alors souvent de le mettre en œuvre malgré les nombreuses théories de l’apprentissage présentées en formation initiale fondées sur le socioconstructivisme (Vygotski, 1934-1980,  Perret-Clermont, 1979). D’ailleurs quand les cours prennent une forme magistrale dans ce cadre, cela ne constitue-t-il pas une contradiction entre le dire et le faire, pouvant constituer un obstacle à l’évolution des pratiques ? Alors comment organiser des situations d’apprentissages coopératifs dès le master 1, lors d’une année de bachotage du concours (CRPE), afin de favoriser le transfert dans les classes des stagiaires ensuite ?