Recherche générale : Formation et recherche

L'article présente une recherche-action en licence professionnelle formation de formateurs, de deux ans (2012-2013 et 2013-2014) portant sur le développement de compétences psycho-sociales avec un cadre théorique présentant le lien entre recherche-action et tâtonnement expérimental, et des hypothèses opérationnelles qui sont modifiées la seconde année de sa mise en place en fonction de l'analyse et des résultats de la première année. La problématique est rédigée en langage universitaire, qui peut paraître difficile d'accès. Cependant il montre la traduction de pratiques inspirées par la pédagogie Freinet. La présentation des hypothèses opérationnelles et leur évolution entre la première et la seconde année présente un exemple de recherche-action / formation. L'évolution des étudiants en formation continue universitaire est analysée, mais également le phénomène de transformation de la formatrice par la recherche-action, avec une formalisation et une modélisation de la posture construite.

La communication a été préparée pour un colloque sur la Gestion des Connaissances dans la Société et les Organisations en juin 2014, à Aix-en-Provence.

Le portolio, un outil différent, une autre formation

Par Florence Saint-Luc le 30/03/21 - 21:07

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Enseignants

Par Patrick Labarrière le 29/03/21 - 15:08

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Pédagogie coopérative en master 1 MEEF

Par Florence Saint-Luc le 13/03/21 - 19:34

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Pédagogie coopérative en Master 1 MEEF

Florence Saint-Luc - 2018 - Institutrice, puis professeure des écoles – docteure en Sciences de l’Education - Formatrice à l’ISFEC de Montpellier de 2014 à 2016

La coopération est un terme souvent décliné dans la loi sur la Refondation de l’école, et dans les programmes de l’école élémentaire et du collège publiés en novembre 2015 applicables en septembre 2016. Pourtant, la capacité à coopérer n’est pas évidente pour les élèves, comme pour les enseignants, dans un système éducatif majoritairement élitiste et méritocratique. Le travail en groupes est largement prôné, mais beaucoup de novices s’y essaient, éprouvent des difficultés, et jugent cette pratique trop bruyante ; ils évitent alors souvent de le mettre en œuvre malgré les nombreuses théories de l’apprentissage présentées en formation initiale fondées sur le socioconstructivisme (Vygotski, 1934-1980, Perret-Clermont, 1979). D’ailleurs quand les cours prennent une forme magistrale dans ce cadre, cela ne constitue-t-il pas une contradiction entre le dire et le faire, pouvant constituer un obstacle à l’évolution des pratiques ? Alors comment organiser des situations d’apprentissages coopératifs dès le master 1, lors d’une année de bachotage du concours (CRPE), afin de favoriser le transfert dans les classes des stagiaires ensuite ?

Co-formation à la pédagogie Freinet dans le cadre d'un atelier long de la RIDEF en Allemagne en juillet 2004

Par Florence Saint-Luc le 19/10/13 - 20:59

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Gr. International

compte rendu

RIDEF

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La fiche de préparation de l'atelier long "Coopération internationale en pédagogie Freinet", proposé en juillet 2004 pendant la RIDEF de Varenholz est présentée ici. Deux documents sont proposés en pièces jointes :

- le compte-rendu de l'atelier long en français

- la fiche d'évaluation de l'atelier long.

Revue praticiens-chercheurs n°1 1983

Par Florence Saint-Luc le 26/03/21 - 18:52

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Sommaire de la revue praticiens-chercheurs n°1 1983

Débat sur la recherche

P. 3 Implication, recherche-action et recherche fondamentale : Francine Best

p.8 Réaction et débat de Nanterre : Roland Bouat

p.9 Chercheurs et praticiens : Guy Berger

p.10 Contribution au débat sur la reherche : Jean-Claude Régnier

Mes choix